Il profilo dell’assessment: credenze valutative dei docenti di sostegno in formazione. Un’indagine con il modello TCoA-IIIA
DOI:
https://doi.org/10.19241/lll.v24i48.1071Parole chiave:
concezioni valutative, formazione docenti, docenti in formazione specialistica, scuola primariaAbstract
Il contributo indaga le concezioni valutative di docenti specializzandi nel sostegno didattico per la scuola primaria, una popolazione di interesse strategico per i processi di professionalizzazione. Utilizzando il modello TCoA-IIIA (Brown et al., 2019), la ricerca mira a mappare le credenze che guidano l’azione didattica. I risultati, basati su un campione di 158 docenti con variegata esperienza di insegnamento, delineano un profilo concettuale dominato dalla prospettiva di improvement (73,61%), in linea con l’etica formativa e l’inclusione. Tuttavia, emerge una tensione significativa con la school accountability (71,53%), evidenziando la sfida del duplice mandato professionale: pedagogico e istituzionale. Lo studio sottolinea l’urgenza di una formazione universitaria che parta da queste consapevolezze per assicurare una qualità professionale critica (Ciani & Rosa, 2021; Corsini, 2023), in grado di trasformare il peso della responsabilità istituzionale in una forma di advocacy consapevole.
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