Lo sviluppo della professionalità docente: fondamento dell’alfabetizzazione digitale

Abstract

Parallelamente al processo di digitalizzazione che ha investito la società contemporanea, si è diffuso il tema della digital literacy come elemento decisivo nell’ambito della riflessione educativa. Quest’ultimo trova in letteratura differenti definizioni e implicazioni d’uso che mettono al centro la sua natura complessa, critica, costruttiva e consapevole, rapportata al termine competenza (Tornero, 2004; Buckingam, 2007; Pietrass, 2007). In relazione ai mutevoli cambiamenti della società, l’insegnante è costretto a una costante ridefinizione della propria identità professionale rispetto alla complessità del ruolo che interessa le dimensioni organizzativa, relazionale e didattica. Per poter integrare l’istruzione nell’era digitale è necessario, di fatto, porre al centro una maggiore quantità e qualità dell’insegnamento relativo alle tecnologie e sostenere la digitalizzazione nei metodi di insegnamento e delle pedagogie. Emerge, conseguentemente, la necessità di una dimestichezza e competenza da parte del personale dell’istruzione e della formazione. In tale direzione, l’Unione Europea prevede diverse iniziative, quali un piano d’azione per l’istruzione digitale (2021-2027) e il Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu), volte a sostenere l’adeguamento sostenibile ed efficace dei sistemi di istruzione e formazione degli Stati membri dell’UE all’era digitale. Come orientarsi al meglio nel mondo digitale? Come sostenere i discenti affinché possano trarre il meglio dalla transizione digitale? Quali sono le migliori prassi nell’insegnamento delle competenze digitali? A partire da questi interrogativi, il contributo si pone l’obiettivo di riflettere sul ruolo della formazione professionale degli insegnanti all’uso didatticamente, e non meramente strumentale delle tecnologie, utile a favorire un’autentica alfabetizzazione digitale (Calvani, Fini, Ranieri, & Picci, 2012).